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作文批改這座山得想辦法搬

山東省煙臺市牟平育英藝術(shù)中學   趙國華

　 二十多了，我一直教兩個班語文課，每次作文收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了�？晌颐媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對我不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著“過渡不自然”，他下篇作文照舊過渡不自然。

無奈之余，我常常陷入沉思。千百年來，學生寫作文，教師批作文，一直被認為或證明了是提高學生作文能力的有效方法之一。所以許許多多高水平的老師，不辭辛勞，嘔心瀝血，斟酌權(quán)衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了無數(shù)篇可圈可點的好文章。然而奇怪的是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢進入學校，但他們刻苦自學，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，也能夠無師自通，寫出大量的好文章、好作品，甚至有許多成了是世界名著。為什么呢？

如今，經(jīng)過多年的摸索和實踐，我終于發(fā)現(xiàn)，原來最主要的原因是，老師批改作文會讓一些學生產(chǎn)生依賴心理，感覺寫作文是給老師完成任務，反正有老師批改，管它扣不扣題或通不通順呢。老師改完了，頂多看一眼分數(shù)和評語，至于老師為什么那樣改或改那么多，很少有人去仔細地品味、比較。相反，那些沒人指點的人總是把寫作當成自己該做的事，沒有依賴心理或惰性，他們會認真地自我批改，自我反思，不斷進步。想通了這一點，我就開始嘗試著讓學生參與批改，效果很不錯。今天，借助這個交流平臺與大家討論一下，望多提寶貴意見�！�

　　怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。這十個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1、格式是否正確

2、卷面是否整潔

3、錯別字有幾個。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4、有幾處病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5、標點符號有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

6、看文章的中心是否鮮明、集中

7、看文章的選材。寫清三點批語：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8、看文章結(jié)構(gòu)。寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應。

9、看表達方式恰當，如記敘文是否以記敘為主，議論為副等。

10、看語言是否簡練、通順、準確

　　當然，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失�；ハ嗯�改作文既然有好處，便也一定有弊端。特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導不好，會弄得一塌糊涂。因此，教師應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以揚長避短興利除弊。