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歷史選修4《中外歷史人物評說》教學的基本看法

          廣州市第47中學     黃偉強

    關于人物評價，課標中“能力要求”是比較具體明確的，要理解課標，引導學生向課標要求的“能力”靠攏。

第一，幾點不成熟的意見

    1.根據(jù)本冊教材的編寫特點，介紹相應的方法給學生，讓其學會理解記憶，擺脫機械記憶，減少記憶量。如，本選修教材的編寫，人教版教材基本上是一個模式：出生與生平――主要活動或貢獻――評價，本人認為，這第一部分（出生與生平）幾乎沒必要講，老師寥寥數(shù)語勾勒則可，或者直接讓學生自己勾勒，比如孔子，“勤奮好學，生時不得意”，把有限的時間用在對其貢獻的研究方面。

2.關于人物評價，以往習慣用“階級立場、思想主張、社會貢獻（影響）”的格式地引導學生“套公式”，講得失時，講“失”或者不足，往往用“階級局限”的提法，這并沒問題，但建議不要動不動再用什么“階級立場”、“階級局限”這些提法，不妨用“歷史局限”更妥當，好些人物的觀點、行為等，并不是“階級立場”、“階級局限”能說得過的，倒是“歷史局限”來得自然。

3.建議指導學生評價人物時，注意區(qū)分其人的言行是一回事，后人對其所說所為產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生新的認識又是一回事。如華盛頓的告別詞：“避開與任何外國永久結盟是我們的一項顛撲不破的政策”是一回事，后來人們視它為美國孤立主義的先導又是一回事；又如孫中山，重新解釋三民主義，把舊三民主義發(fā)展成為新三民主義是一回事，人們后來認為他由此確立了“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的“三大政策”又是一回事。

4.本冊教材記述的人物，幾乎都是完人（只有秦始皇有“暴政”的劣跡，本人的看法），這似乎不妥，不利于培養(yǎng)學生求真求實的精神，不利于培養(yǎng)學生“歷史唯物”地評價人物的能力，建議針對不同層次的學生進行適當?shù)囊龑В�也可以簡單地介紹一下“這一個”的弱點，分析這些弱點出現(xiàn)的原因，如：任何一個封建君主，不管怎樣的開明，都有他的“道德底線”，什么納諫、仁慈，都不會超過這一底線，甚至不少近代的革命家，都或多或少地存在著這樣的問題，讓學生真正收到“讀史明智”的功用（關鍵是針對學生的實際接受能力）。

5.指導學生預習時，建議鼓勵學生從網(wǎng)絡搜集相關的知識，以擴展視野，達到提高學生學習興趣和增加對人物的了解的目的，但對學生所搜集的資料要有甄別的引導：一是引導把握教材知識框架的知識，指導歸類；二是識辨真?zhèn)蔚闹笇�；三是學會正確運用所收集的知識。

6.教學過程不妨多讓學生自我學習和表現(xiàn)，“活動活動”。

7.注意結合“必修模塊”的學習，尤其是“必修一”，把人物評價放在特定的環(huán)境中進行。

第二，試以《美國國父華盛頓》為例

一.本人對教材的基本理解：

整節(jié)課文共四目，介紹華盛頓一生及其主要業(yè)績，“課標”的要求是：“概述華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和建國初期的主要事跡，評價其歷史貢獻”，課文導讀提出“探究的主要問題”有二：華盛頓是一位種植園主，他為什么要放棄安逸的家庭生活，擔任大陸軍總司令？華盛頓的一生為美國的獨立及美國的民主建設做出了哪些貢獻？兩個問題中，后者無疑是這節(jié)課的主要知識，而“獨立”和“民主建設”之間，于今天的高中生而言，“民主建設”又無疑是核心問題。

二.基本處理方法：

1.關于成長、為人和領導獨立戰(zhàn)爭，建議從簡�！俺砷L”、“為人”緊緊抓住“誠實、勇敢、理性又善于冒險”則可，“領導獨立戰(zhàn)爭”內(nèi)容基本和初中教材相近，對高中生則不宜過多重復。

2.關于“主持憲政”、“首任總統(tǒng)”，是華盛頓“理性”、具有較高的政治智慧的具體體現(xiàn)，基本上可以通過思考題“引路”的方法讓學生完成學習，也可以老師作分析。

思考題設計：

（1）獨立后的美國，在政治、經(jīng)濟、人的思想方面出現(xiàn)了怎樣的問題？華盛頓為代表的美國政治家在解決這些問題時，最終作出了怎樣的選擇？結合“必修一”所學的知識，指出這選擇對美國的發(fā)展影響。

（2）華盛頓在任美國總統(tǒng)期間，對聯(lián)邦政府的建設有何建樹？你對他兩次努力引退，又對繼任者提出諄諄教誨的行為是如何認識的？

（3）教材對華盛頓的評價有這么一句：“他的精神與他所確立的原則在美國的政治生活中發(fā)揮著極大的作用”，你認同嗎？請舉出若干事例說明。

“老師作分析”略。

建議：華盛頓的“告別辭”有條件的不妨向?qū)W生推薦，作為指導學生進行材料題的認識和分析。