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目前中學地理教學的改革思路

轉變教學觀念――從應試教育轉向素質教育

眾所周知，教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。但傳統(tǒng)的地理教學受到升學的束縛，偏重知識傳授，重理論輕應用，重分數輕創(chuàng)造，教學方法呆板，啟迪學生的智能、重視學生的個性方面都顯得很薄弱，課程缺少綜合性和彈性，難度大，份量重，基本上是為應試服務。而地理教學內容中許多豐富生動的德育等因素，因為不考，教師能不講就不講，能少講就少講，放松了地理學科中的德育，就是以喪失總體的、遠期的、持久的價值來攫取短期的、甚至最終是無效的教學價值。這樣的教學必然會影響學生素質的全面發(fā)展。我們必須轉變教學觀念，變應式教育為素質教育，寓德育于地理教學之中。這就要求我們全體地理教育工作者，在新時期的地理教學中，要面向全體學生，使人人都得到發(fā)展；要深入鉆研教材，全面挖掘德育因素，使學生德、智、體和心理素質全面提高；使學生生動、活潑、主動、和諧地發(fā)展，實現(xiàn)教育觀念的根本轉變。

激發(fā)學習興趣――從“厭學”轉變?yōu)椤皭蹖W”

要想使學生從“厭學”轉變?yōu)椤皭蹖W”，最根本的措施就是要廣證博引，激發(fā)學生學習地理的興趣。興趣是成功之母，熱愛是最好的老師。學生有了需要的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望的增強，保持情感的濃烈，必須要濃厚的興趣去穩(wěn)定、鞏固。因此，我們在平時的課堂教學中要注意運用各種直觀而形象、生動而富有啟發(fā)性的語言。地理圖片、模型、圖表、教學電視和幻燈等形式多角度調動學生的感官，課堂內做到師生一體化，方法多樣化（點―線―面結合，看―聽―讀―思―講―問―練結合）。過程節(jié)奏化、激發(fā)學生的學習興趣。同時，還要通過豐富多彩的社會實踐活動，使學生意識到地理知識看得見、摸得著。如以家鄉(xiāng)的大自然和社會為課堂，進行實地考察，在考察期間穿插有關地理知識；把學生看得見的、感受到的地理知識引進課堂，增加地理知識的實用性。平時利用業(yè)余時間，組織學生開展看云識天氣、星空觀測、河流水文特征觀測、參觀工廠的布局、污染的防治等系列活動，增加學生學習地理的興趣濃度，提高對地理的渴求欲望，化被動為主動，從“厭學”到“愛學”。

培養(yǎng)創(chuàng)造思維――從“定勢”轉向“發(fā)散”思維

能力的培養(yǎng)是教育研究的主要課題，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是實施素質教育，培養(yǎng)跨世紀人才的時代要求，也是地理教學肩負的重任。課堂教學中如何克服思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我認為必須要注意兩方面的問題：一方面，教師要不失時機地對學生的那些標新立異、獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的做法給予肯定、支持與幫助，鼓勵與指導學生用自己的頭腦思考問題，而不重復別人解決問題的老路，敢于打破思維常規(guī)，另辟蹊徑，通過自己獨特的思維獲得獨特的見解。提倡勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神；另一方面，教師本身在課堂教學中要精心設計安排創(chuàng)造性思維的教學環(huán)節(jié)與過程，增加探究力度，創(chuàng)設問題情境，捕捉與構想克服思維定勢的信息，把學生已有的知識經驗與教材本身的矛盾引發(fā)出來，突出重要知識點的變式，及時進行知識遷移，啟發(fā)學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考去探討，使學生的思維從“定勢”轉向“發(fā)散”。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越�！蔽覀兊乩斫逃�工作者一定要在改革中求生存，在失落中求奮進，促使地理學得到大的發(fā)展，也使地理教學走出低谷，進入一個新的發(fā)展階段。