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教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、請(qǐng)大家回憶小學(xué)自然課和七、八年級(jí)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)O₂和CO₂有哪些性質(zhì)？

討論，回憶

提供背景信息，通過(guò)回憶引出問(wèn)題。

2、將燃著的小木條分別伸入盛有O₂和空氣的瓶中

觀察現(xiàn)象，討論并得出結(jié)論：O₂可以支持燃著的細(xì)木條燃燒，燃燒越旺，則O₂含量越多

教師運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)和學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納能力

3、安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

組織學(xué)生討論

分組實(shí)驗(yàn)1：向一瓶CO₂中伸入燃著的小木條

討論并得出結(jié)論：CO₂可以使燃著的木條熄滅

分組實(shí)驗(yàn)2：向一瓶CO₂中傾倒少量澄清石灰水

討論并得出結(jié)論：CO₂可以使澄清石灰水變成白色渾濁；白色渾濁越多，則CO₂越多。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、生活中有許多讓我們疑惑的問(wèn)題，也有許多值得我們探究的問(wèn)題�！昂粑�”是生命現(xiàn)象的特征之一，在這司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中有什么科學(xué)的奧秘呢？人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同

小組討論。匯報(bào)各自的想法或猜測(cè)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。共同研討后，進(jìn)行驗(yàn)證。

2、歸納學(xué)生的各種猜想

3、如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想呢？請(qǐng)分組討論，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你們的猜想

a分組討論，并上臺(tái)匯報(bào)交流，其他組的同學(xué)參與分析，共同合作，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

b分別收集兩瓶空氣（A、B）、兩瓶呼出的氣體（C、D）。

交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：難溶于水，不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體可用排水集氣法收集.

4、排水法收集氣體時(shí)，如何確定瓶中氣體已收集滿？

討論并得出結(jié)論：水槽中開(kāi)始向外冒氣泡時(shí)，氣體即收集滿

5、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)生的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流、討論

a、向A 、C分別滴入澄清石灰水，蓋上玻璃片，振蕩。

b、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：空氣瓶中不變渾，呼出的氣體中變渾濁

c、交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：①CO₂能使澄清石灰水變渾②呼出氣體中CO₂含量比空氣中大。

d、提出疑問(wèn)：存在異�，F(xiàn)象：C瓶?jī)?nèi)無(wú)渾濁

e、分組討論：原因:①滴入澄清石灰水后未蓋玻璃片就振蕩，CO₂擴(kuò)散后，瓶?jī)?nèi)CO₂減少。②可能沒(méi)有進(jìn)行深呼吸而收集的氣體。

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破。

在情境中展開(kāi)問(wèn)題的討論。

培養(yǎng)學(xué)生大膽置疑，勇于探索的精神。

6、將燃著的木條分別插入B和D氣體中，觀察木條燃燒的情況

a、觀察：空氣瓶中木條燃燒情況不變，呼出的氣體中木條熄滅

b、交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)論①O₂能助燃②CO₂能滅火③呼出氣體中O₂含量比空氣中少。

7、提問(wèn)：

①兩燃著的木條放入集氣瓶?jī)?nèi)，怎樣操作更簡(jiǎn)便？

②對(duì)著燃燒的蠟燭吹氣，蠟燭熄滅，是否能證明“呼出的氣體中O₂含量少，CO₂氣體含量多”？

a、討論得出①直接伸入或向澄清石灰水中直接吹氣②不能，因?yàn)榇禋鈺r(shí)散失了熱量，使蠟燭火焰溫度降低。

b、對(duì)著玻璃片呼氣，觀察現(xiàn)象，推出結(jié)論。

8、師生共同小結(jié)

①、生活中什么現(xiàn)象可以證明類似的結(jié)論？

②、通過(guò)上述探究活動(dòng)你對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體中所含的物質(zhì)有什么初步結(jié)論？有什么感受？

③、為什么要做對(duì)比實(shí)驗(yàn)？通常什么條件下必須要做對(duì)比實(shí)驗(yàn)？對(duì)比實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)如何描述？在探究實(shí)驗(yàn)和交流反思的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

④、對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意什么問(wèn)題？你覺(jué)得上述探究活動(dòng)有需要改進(jìn)的地方嗎？

小組討論并回答

鼓勵(lì)學(xué)生反思小結(jié)

教后反思：

1、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與問(wèn)題解決過(guò)程
　　引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。本節(jié)課采用小組協(xié)作的形式，一般由4人組成，各小組按照探究活動(dòng)進(jìn)行分工，由小組成員共同完成一個(gè)研究課題。在探究過(guò)程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動(dòng)地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課上，老師的演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生實(shí)驗(yàn)其實(shí)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。新課改要求教師讓學(xué)生真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一種真正的探究模式，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中形象的感知，再?gòu)睦碚撝谐橄蟮母爬�，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的辦法，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后的反思，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，并對(duì)物質(zhì)探究由定性到定量，由宏觀到微觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。

3、充分利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)

數(shù)據(jù)采集技術(shù)具有方便、精確、細(xì)微化等優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法無(wú)法進(jìn)行的或無(wú)法顯示的實(shí)驗(yàn)或無(wú)法處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源價(jià)值，提高實(shí)驗(yàn)的探索性，使信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，提高了演示實(shí)驗(yàn)效果和水平，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一種新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。運(yùn)用數(shù)據(jù)采集技術(shù)不僅是改進(jìn)教學(xué)的手段，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，大大擴(kuò)展了學(xué)生思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的空間。進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)化學(xué)教學(xué)模式變革，為培養(yǎng)信息時(shí)代的接班人開(kāi)辟了新的途徑。

4、現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)媒體（Flash動(dòng)畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學(xué)生的注意，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)中，充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程中，教師的板書有助于學(xué)生傾聽(tīng)已有意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生共同完成教學(xué)過(guò)程。

點(diǎn)評(píng)：南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)  王曉麗

實(shí)驗(yàn)探究是一項(xiàng)綜合能力，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)存在一定的難度。教師在本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從日常生活中學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，引出人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同。在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道了人體吸入空氣和呼出氣體中氧氣、二氧化碳和水含量的不同。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中課堂教學(xué)的思路清晰，歸納整理、得出結(jié)論過(guò)程完整。

教學(xué)設(shè)計(jì)中有些地方值得一提：

在新課的引入中學(xué)生回憶小學(xué)自然課和七、八年級(jí)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“氧氣、空氣、二氧化碳的鑒別”進(jìn)行討論，這樣的新課引入既呈現(xiàn)了課題――人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同又為解決本課題做好了知識(shí)鋪墊。這段中小學(xué)有關(guān)知識(shí)的銜接比較重要，它會(huì)使“人體吸入空氣和呼出氣體的探究”進(jìn)行的自然流暢。

在本課時(shí)的重點(diǎn)“人體吸入空氣和呼出氣體的探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)中老師注意對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的引導(dǎo)向有序的有計(jì)劃和有步驟的方向發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、總結(jié)反思，使學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法和模式，并能逐步掌握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師還設(shè)置了不少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的問(wèn)題，培養(yǎng)“合作探究”的意識(shí)和能力，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中又不斷強(qiáng)調(diào)注意控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力的改變傳統(tǒng)的課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力方面做了不少嘗試。